Jamais dans l’histoire l’humanité n’a eu un accès aussi vaste, rapide et continu à l’information. Internet, les réseaux sociaux, les moteurs de recherche et les plateformes vidéo ont bouleversé nos rapports à l’actualité, au savoir, à la vérité. Une simple recherche peut nous exposer à mille points de vue, mille sources, mille récits… parmi lesquels se cachent aussi des pièges : rumeurs, fausses nouvelles, théories du complot, deepfakes, etc.

Face à cette surabondance, il faut apprendre à naviguer, trier, comprendre et vérifier. Il faut former les jeunes à l’autonomie informationnelle. Car s’informer, aujourd’hui, ce n’est plus seulement recevoir de l’information, c’est aussi choisir, interagir, partager. Chaque internaute devient acteur d’un écosystème informationnel complexe, parfois toxique, souvent déroutant.

Éducation aux Médias et à l’Information : former les esprits critiques à l’ère du numérique

Former à l’éducation aux médias et à l’information (EMI), ce n’est pas imposer une vérité. C’est transmettre des outils critiques, des réflexes d’analyse, des gestes numériques responsables.

Ce guide pédagogique propose 10 compétences essentielles pour armer les esprits face à la désinformation. Chaque compétence donne lieu à une fiche-action concrète, avec des objectifs clairs, des exemples de mise en situation et des activités prêtes à l’emploi.

Ces 10 compétences visent à répondre à trois grands enjeux :

  1. Savoir analyser une information ou un média
  2. Savoir vérifier et recouper les faits
  3. Savoir publier et partager de manière responsable

En cultivant ces compétences, les élèves apprennent à ne plus subir l’information… mais à la comprendre, l’interroger et l’utiliser à bon escient.

Compétence 1 : Identifier les sources fiables

Pourquoi c’est essentiel ?

Sur Internet, tout le monde peut publier de l’information, mais toutes les sources ne se valent pas. Apprendre à distinguer une source crédible d’une source douteuse est un réflexe fondamental pour ne pas se laisser manipuler ou induire en erreur.

Objectifs pédagogiques :

  • Savoir reconnaître une source (auteur, média, institution, etc.)
  • Comprendre ce qui rend une source crédible ou non
  • Développer un regard critique sur l’origine de l’information

Mise en situation

Un élèvedécouvreun article sensationnaliste partagé sur un réseau social affirmant qu’un événement mondial a été "caché par les médias traditionnels". L’article provient d’un site au nom ambigu, sans mentions légales ni auteur identifiable.

→ Question guidée : Qui est à l’origine de cette information ? Peut-on lui faire confiance ? Pourquoi ?

Activités pédagogiques proposées

  • Fiche d’identité de la source : Demander aux élèves de remplir une fiche pour évaluer une source (Qui parle ? Pour qui ? Pourquoi ? Comment ?).
  • Jeu de rôle : Simulation d’un débat entre une source crédible (journaliste reconnu) et une source douteuse (blog anonyme sensationnaliste).
  • Défi “source sûre” : Par groupes, les élèves comparent deux articles sur le même sujet, issus de sources différentes, et justifient laquelle est la plus fiable.

Outils et ressources utiles

Compétence 2 : Repérer les biais cognitifs lié à la désinformation

Pourquoi c’est essentiel ?

Notre cerveau utilise des raccourcis mentaux pour traiter l’information, mais ces biais cognitifs peuvent fausser notre jugement. En prendre conscience permet de mieux comprendre pourquoi certaines fausses informations nous paraissent crédibles.

Objectifs pédagogiques

  • Identifier les principaux biais cognitifs (biais de confirmation, effet de halo, etc.)
  • Comprendre comment ils influencent notre perception de l'information
  • Développer une posture d’auto-questionnement

Mise en situation

Un élève partage un article qui renforce ses opinions politiques sans vérifier sa véracité. L’article conforte ses croyances mais contient des erreurs factuelles.

→ Question guidée : Est-ce que je crois cette information parce qu’elle est vraie… ou parce qu’elle me plaît ?

Activités pédagogiques proposées

  • Quiz des biais : Présenter différents scénarios où un biais est à l’œuvre et deviner lequel.
  • Autopsie d’une info : Analyser un article ou un post avec une grille pour détecter les biais présents.
  • Jeu du “fact-checker” biaisé : Un élève joue un vérificateur avec un biais affirmé ; les autres doivent le corriger.

Outils et ressources utiles

Compétence 3 : Comprendre les algorithmes des réseaux sociaux

Pourquoi c’est essentiel ?

Les réseaux sociaux sélectionnent l’information qu’on voit en fonction de nos habitudes. Comprendre ces mécanismes aide à reprendre le contrôle de ce qu’on consomme.

Objectifs pédagogiques

  • Comprendre comment fonctionne un fil d’actualité
  • Identifier les bulles de filtre et leurs effets
  • Réfléchir à l’impact des algorithmes sur l’opinion

Mise en situation

Des élèves se rendent compte qu’ils ne voient jamais les mêmes contenus alors qu’ils suivent les mêmes pages. Leurs fils sont très différents.

→ Question guidée : Pourquoi je vois certaines infos et pas d’autres ? Qui décide ?

Activités pédagogiques proposées

  • Cartographie de mon fil : Les élèves décrivent ce qu’ils voient sur leur fil et tentent d’identifier les critères de sélection.
  • Simulation d’un algorithme : En classe, les élèves "jouent" un algorithme en triant des infos selon des critères donnés (likes, temps passé, etc.).
  • Comparaison inter-comptes : En binômes, les élèves comparent leurs recommandations YouTube ou TikTok.

Outils et ressources utiles

Compétence 4 : Analyser les images et vidéos

Pourquoi c’est essentiel ?

Les images et vidéos peuvent être manipulées ou sorties de leur contexte. Il faut apprendre à les questionner comme des textes.

Objectifs pédagogiques

  • Développer l’esprit critique face aux contenus visuels
  • Identifier les signes de manipulation (montage, détournement, IA)
  • Utiliser des outils pour vérifier une image ou une vidéo

Mise en situation

Une vidéo circule montrant une personnalité politique disant des propos choquants. Mais la vidéo est un deepfake.

→ Question guidée : Peut-on croire ce que l’on voit ?

Activités pédagogiques proposées

  • Vrai ou fake ? : Les élèves comparent plusieurs vidéos ou images, certaines étant authentiques, d'autres modifiées.
  • Atelier “détournement créatif” : Créer une fausse image à visée humoristique pour comprendre comment c’est fait.
  • Décryptage technique : Observation de deepfakes avec arrêt sur image pour identifier les anomalies.

Outils et ressources utiles

Compétence 5 : Croiser les informations

Pourquoi c’est essentiel ?

Aucune source ne détient toute la vérité. Croiser les points de vue permet de mieux comprendre et de vérifier les faits.

Objectifs pédagogiques

  • Apprendre à vérifier une info en consultant plusieurs sources
  • Identifier des points de convergence et de divergence
  • Construire une démarche d’enquête

Mise en situation

Un fait divers est rapporté différemment par trois médias : un titre alarmiste, un article neutre, une tribune d’opinion.

→ Question guidée : Quelles sont les infos communes à tous les articles ? Quelles différences et pourquoi ?

Activités pédagogiques proposées

  • Comparaison de couvertures médiatiques : Les élèves lisent plusieurs versions d’une même info et en débattent.
  • Timeline d’un événement : Reconstituer un fil d’événement à partir de plusieurs sources.
  • Jeu du journaliste : Les élèves jouent le rôle de journalistes et doivent confirmer un fait à l’aide de trois sources.

Outils et ressources utiles :

Compétence 6 : Utiliser des outils de vérification

Pourquoi c’est essentiel ?

Face à l’abondance d’images et de contenus douteux, il est indispensable de savoir utiliser des outils pour vérifier rapidement leur authenticité.

Objectifs pédagogiques

  • Découvrir des outils de vérification simples et gratuits
  • Apprendre à effectuer une recherche inversée d’image ou à analyser une vidéo
  • Développer l’autonomie dans la vérification de contenu

Mise en situation

Une image montrant une manifestation violente est partagée en affirmant qu’elle vient d’un événement récent. Après vérification, elle date d’il y a 10 ans, dans un autre pays.

→ Question guidée : Comment savoir si cette image est récente, vraie, et bien située ?

Activités pédagogiques proposées

  • Défi “détective numérique” : Par petits groupes, les élèves doivent vérifier une image ou une vidéo à l’aide d’outils.
  • Tuto inversé : Les élèves réalisent un tutoriel pour expliquer comment utiliser un outil comme InVID ou TinEye.
  • Fake or not ? : Série de contenus visuels à vérifier ensemble.

Outils et ressources utiles

Compétence 7 : Évaluer l’intention derrière un message

Pourquoi c’est essentiel ?

Une information n’est jamais neutre. Comprendre l’intention permet de déjouer les manipulations, les propagandes ou les pièges émotionnels.

Objectifs pédagogiques

  • Apprendre à se poser la question : pourquoi ce message a-t-il été publié ?
  • Identifier les intentions possibles (informer, manipuler, vendre, choquer…)
  • Distinguer opinion, fait, et rumeur

Mise en situation

Une vidéo très partagée suscite l’indignation. Le titre est racoleur, le contenu émotionnel, mais le fond est imprécis et orienté.

→ Question guidée : Que cherche à provoquer cette publication ? Est-ce que ça marche sur moi ?

Activités pédagogiques proposées

  • Dissection d’un post viral : Analyse collective d’un post ou d’un mème populaire en décortiquant intention, ton, mise en scène.
  • Jeu des intentions : Associer différents messages avec leurs intentions probables.
  • Atelier “titre piégé” : Proposer des titres trompeurs à des articles neutres pour illustrer l’impact.

Outils et ressources utiles

Compétence 8 : Comprendre le rôle du journalisme

Pourquoi c’est essentiel ?

Le journalisme joue un rôle clé dans la démocratie, mais il est souvent attaqué ou confondu avec d'autres formes d'information.

Objectifs pédagogiques

  • Identifier ce qui distingue le journalisme d’autres productions de contenu
  • Comprendre les principes déontologiques (vérification, indépendance…)
  • Renforcer la confiance dans une information construite

Mise en situation

Un élève affirme que "les journalistes mentent tous" après avoir vu une vidéo critiquant un reportage. En classe, on compare un article journalistique avec un vlog d’opinion.

→ Question guidée : Qu’est-ce qu’un journaliste a de plus (ou de différent) qu’un créateur de contenu ?

Activités pédagogiques proposées

  • Rencontre avec un journaliste local : Échange sur son métier et ses contraintes.
  • Atelier “construis ton info” : Les élèves doivent produire un article à partir de faits bruts, en suivant une méthode journalistique.
  • Décryptage d’un reportage : Analyse des choix de mise en scène, de sources, de traitement.

Outils et ressources utiles

Compétence 9 : Produire une information responsable

Pourquoi c’est essentiel ?

Chaque internaute est aussi un diffuseur potentiel d'information. Il est important d’apprendre à publier avec conscience et responsabilité.

Objectifs pédagogiques

  • Comprendre les conséquences de la désinformation qu’on partage
  • Apprendre à citer ses sources, contextualiser, respecter les faits
  • Adopter une éthique de publication

Mise en situation

Un élève partage une rumeur sans vérifier. Cela entraîne une vague de commentaires hostiles et anxiogènes.

→ Question guidée : Suis-je responsable de ce que je partage ? Même si je ne l’ai pas créé ?

Activités pédagogiques proposées

  • Charte du bon diffuseur : Rédaction collective de principes à respecter avant de publier.
  • Atelier “poster ou pas ?” : Analyse de situations où une publication peut être néfaste.
  • Journalisme citoyen : Création d’une info utile et vérifiée par les élèves eux-mêmes.

Outils et ressources utiles

Compétence 10 : Développer une hygiène numérique personnelle

Pourquoi c’est essentiel ?

Être un citoyen numérique averti, c’est aussi prendre soin de son environnement informationnel au quotidien.

Objectifs pédagogiques

  • Réfléchir à ses habitudes de consultation et de partage
  • Apprendre à organiser ses sources, paramétrer ses outils
  • Cultiver l’attention, la vérification et le recul

Mise en situation

Un élève avoue qu’il ne sait plus quoi croire sur Internet, et se sent perdu face à l’avalanche d’infos contradictoires.

→ Question guidée : Comment je peux faire pour garder la tête froide sur le web ?

Activités pédagogiques proposées

  • Mon kit de survie numérique : Chaque élève construit une “trousse” d’outils et de bonnes pratiques.
  • Diagnostic de mes usages : Questionnaire personnel sur ses habitudes en ligne.
  • Détox info : Expérience volontaire de réduction d’exposition à certaines sources ou réseaux pendant une semaine.

Outils et ressources utiles

L’éducation à l’information ne se limite pas à apprendre à déjouer les fake news. Elle participe à former des citoyens libres, lucides et engagés, capables de comprendre leur environnement numérique, d’en faire un usage éclairé et d’y contribuer de manière constructive.

En intégrant ces compétences dans les pratiques pédagogiques, les enseignants et éducateurs offrent aux jeunes bien plus que des outils techniques : ils leur transmettent une posture critique, une éthique de l’attention, et le goût de chercher la vérité dans la complexité.